新时代高职学生职业心理素质教育对策研究

【概括】

培养“德才兼备、知行合一”的高技能综合型人才，是新时代高职院校教育的目标。当前，职业教育已驶入加快发展、提升内涵的快车道。高职院校应进一步探索职业心理素质教育策略，提高学生职业心理素质，更好地服务社会经济发展需要。

关键词：高职学生职业心理素质对策研究

随着社会的发展和高校改革的深入，高等职业教育逐渐从“精英教育”向“大众教育”转变。据2019年全国教育发展统计公报显示，全国有高等职业（专科）院校1418所，在校生1134万人，专业700多个，专业点近4万个，覆盖社会发展和社会各领域。市场需求。阵地，高等职业教育已驶入发展快车道，为经济社会快速发展提供了强有力的人力资源支撑。但高校扩招后，高校毕业生总数仍然居高不下。大学生就业市场已从“卖方”转向“买方”。就业形势日趋严峻。企业对毕业生进行技能考察时，会考虑职业道德、职业导向、专业技能等。认同感、抗挫折能力等职业心理素质也纳入考核范围。提高高职学生职业心理素质刻不容缓。

一、新时代培养高职学生职业心理素质的意义

党的十九大以来，党中央、国务院坚持把就业放在经济社会发展优先的位置，把职业教育放在“促进就业”的重要位置，体现了职业教育在促进就业中的重要地位。职业教育在新时代的重要作用，为职业教育的发展提供了机遇。新的机会。大学是职业心理素质教育的重要阶段。高职院校需要构建合理、科学的职业心理素质教育体系，不断扩大高职学生职业心理素质教育范围，提高学生职业素质和职业道德。为高职学生今后进入职业道路奠定基础。 [1] Max《2019中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）显示，2015年大学生就业情况调查显示，毕业三年内转行的高职院校毕业生中，49% ; 毕业三年内转行的人中，高职院校高达50%。严峻的就业形势导致毕业生就业期望与岗位结构性矛盾突出。此外，社会上的拜金主义、享乐主义、个人主义等也给高职学生带来了巨大的心理困扰。当前学生职业心理素质现状与职业心理素养要求存在较大差距。新时代，企业不仅需要专业技能型人才，更需要具有奉献精神、进取精神、团队合作精神和较强抗挫折能力的员工。企业的需求对高职学生的成长和成功提出了新的要求，设计了路线图。这也带来了一些新的挑战。高等职业教育需要结合时代发展要求，积极迎接挑战，解决职业心理素质教育中存在的问题。和不足。

2.当前高职学生职业心理素质问题分析

（一）价值取向偏离，可信度评价不高

“2000后”出生的高职生大多是独生子女，缺乏吃苦耐劳的精神。他们受到拜金主义、享乐主义、个人主义等丑恶社会现象的影响，自我认知出现偏差。在对高职院校毕业生的访谈中发现，用人单位对高职院校毕业生的可信度评价不高。受高校就业率考核影响，学校往往要求学生“先就业，后择业”。但学生进入企业后，自信心不强，从众心理严重，缺乏责任感和职业认同感，对企业忠诚度不高，择业态度不当。出现多考虑个人利益、少考虑企业发展利益等问题。

（二）职业定位不足和自我认知缺陷

高等职业教育扩招后，学生类型复杂，文化知识基础较低，专业知识理解存在一定困难，学习目标不够明确。高职学生的学习期望与现实存在较大差距。学生在入学前填写专业时大多会听从家长的建议。入学后，一些学生选择重新调整职业规划。入学后，部分学生出现消极、压抑、放纵、自暴自弃的心态，自我认识存在缺陷，出现抑郁、敏感等心理素养问题。毕业后，有的学生在工作中自尊心高，缺乏沟通，缺乏团队合作精神。当他们在工作中遇到挫折时，他们会将其归因于工作的困难、运气不好，甚至归咎于他人而无法恢复。

（3）心理教学方法落后，目标定位不准确。

高职院校普遍重视职业技能教育，轻视职业心理素质教育。心理咨询设备投入不足，不能满足高职学生的心理需求。职业心理素质培养的课程体系不够完善，大多没有单独开设与职业心理素质相关的必修课或选修课。心理教育课程教师以教学为主，教学手段单一，教学内容陈旧，课堂互动性弱，日常教育中职业心理素质综合训练不足，对学生职业心理素质培养目标定位不准确。

（四）职业生涯规划脱节，职业内涵建设不足。

高职学生职业心理素质培养缺乏系统性和趣味性。虽然学校在人才培养目标中提到了职业心理素质教育的重要性，并要求在就业咨询中予以强调，但只是简单地提到了学生的心理健康。教育相当于职业心理素质教育。它不会与专业职位的新变化动态连接。没有对职业心理素质培养体系进行深入研究，根据学生学业、职业、职业发展等情况制定科学有效的职业生涯规划。学生缺乏目标和进取精神。与工作动机和职业规划脱节。

三、高职学生职业心理素质教育对策

（一）树立职业教育大课堂理念，确保职业道德贯穿人才培养全过程

一是落实“立德树人”根本任务。要培养学生坚定理想信念，培养爱国主义精神，加强道德修养，强化责任意识，加强学生职业精神的培养；其次，专业教师要积极参与专业心理教育实践，提高学生各专业课程的专业素养。心理素质，推进教师、教材、教学方法改革，实施“互联网+职业教育”，运用现代信息技术改进教学方法，推广项目教学、案例教学、情景教学、模块化教学等方法提高教学效果和提升学生的综合素质，开发学生的职业潜力，促进学生的职业发展，装备学生的核心政治素养；三是建立统筹协调机制，将“心理教育”中学学历教育、人文教育、心理健康教育深度融合。在管育人、服务育人工作中，教务部充分发挥校团委、辅导员作用，运用云课堂、学校微信、微博、班级QQ群等信息化手段提供全面、多层次的教育。学校心理咨询中心要了解学生的职业诉求和心理动态，加强人际交往、人生价值观、情绪管理等方面的团体辅导，加强学生职业心理素质的培养，提高学生的职业道德、职业价值观和职业素养。专业能力。

（二）强化校企一体化培养模式，强化学生职业技能

职业教育要通过产教融合、校企合作、工学结合，提高学生职业技能，提高校企合作效率，形成校企利益共同体。结合行业、企业、职业特点、学生实际情况等内容，创新教育教学形式，将专业教学标准与企业标准对接，共同建设培养人才，为学生职业发展增添支撑。一是走出去，加强与企业合作，完善学生实习制度。充分利用实践培训和实习机会，工作与学习结合，向老师学习技能。二是采用引进方式，运用导师制和项目驱动的教学方式，邀请企业决策者和企业高技能人才来校，举办优秀校友报告会，加深学生对社会和企业的了解，促进学生的职业生涯。心理素质的发展。三是在企业内设立师徒结对职业心理素质咨询室，及时关注学生职业心理素质的变化，进行适当的干预和分析，形成知识与知识的生动结合。行动起来，师生融合，校企融合，校园内外全方位教育。构建学生职业心理素质培养的立体工作网络。四是引导学生积极参与社会实践，积累专业经验。弘扬劳动光荣、技能可贵的时代潮流，积极对接企业，加强实习实训活动，增强信息反馈能力，让学生在社会实践中完成职业心理评估，提高职业认同感。

（三）完善培训体系，主动适应企业需求变化

以学生为本，运用“互联网+”、大数据等信息技术，完善职业心理素质线上线下协同培养体系。一是建立学生职业心理评估体系，了解学生特点、成长经历和家庭教育模式，减少外部环境影响，为人才培养提供“大数据”。二是采取课内与课外活动双向结合，运用多元化的心理课程教学方法。精心设计之一课堂和职业心理素质集体培训课程，增强特色专业的针对性。根据学生个性化需求开设在线课程，通过在线在线学习、在线评估、在线心理咨询问卷等方式培养学生学习心理知识的积极性[2]；规范整合第二课堂，教育学生认识职业道德。、坚定职业信念，培育职业道德和情操，强化职业自律。三是加大学生线下问题的解决力度，利用心理咨询、心理游戏等实践活动，提高学生的心理素质，发掘学生的职业兴趣。四是充分发挥学生社团作用，在社团活动中开展“我的就业观”等活动，开展职业心理素质培训，模拟企业HR招聘现场，体验就业招聘流程，培养学生的就业适应能力。

（四）实施职业素质心理教育，实施职业生涯规划

高职生源规划有利于学生准确定位，合理安排学习和生活，实现学习与职业衔接，提高就业竞争力。一是建立学生职业心理素质训练的内容体系。根据公司对员工职业心理素质的要求，针对人才培养开展职业心理素质教育诊断，帮助学生分析职业特征，增强职业意识，实现职业认同。二是将职业心理素质的培养渗透到教学过程的各个环节三职业，利用理论教学和实践教育两大课堂，开展多元化的主题活动，在体验式团队环境中完成职业心理的成长。三是针对不同年级的学生进行系列化设计，区分层次，突出重点，共同发挥1+1+1大于3的作用。连续、连贯、规范的教育培养学生形成稳定的职业心理素质。一年级学生培养脚踏实地的学习精神，打好理论基础，并根据行业实例制定职业前景规划。大二学生结合实例分析高职学生的职业道德或其他方面的职业心理素养。三年级学生要提高与行业相关的求职心态、技能和态度，由低到高，深入浅出，去粗取精，从而促进就业均衡健康发展。职业心理素质教育，不断树立学生良好的职业心理素质，以应对职场挑战，完成从“学校身份”到“职业人”的延伸。

4。结论

随着社会的进步，在高职学生职业心理素质教育过程中，需要激发学生基于个体需求、职业特点、群体特征的职业发展意识，分阶段、分层次树立坚定的职业理想。增强学生学习、生活的信心，构建三维职业心理素质教育，不断探索新形势下高职院校学生人才培养新模式，勇于承担新时代赋予他们的责任。时代。