《桃花源记》-《桃花源记》说课课件.ppt

说教材说学生说教学目标说教学方法本单元以文言文为主，学习这类文章，本单元以文言文为主，学习这类文章，我们要让学生在反复朗读的基础上，初通我们要让学生在反复朗读的基础上，初通文意，再进一步把握文章的思想感情，作文意，再进一步把握文章的思想感情，作者的志向抱负。者的志向抱负。《桃花源记桃花源记》》是一篇脍炙人口的千古美是一篇脍炙人口的千古美文，作者用精妙的笔墨为我们构置了一个文，作者用精妙的笔墨为我们构置了一个令人神往的桃源胜境。它借助虚构的故事令人神往的桃源胜境。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，反映了古代劳动来表现作者的社会理想，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。无法实现的。八年级学生已经逐渐融入到初中学习的八年级学生已经逐渐融入到初中学习的乐趣中乐趣中，，他们的生活范围更广他们的生活范围更广，，理解能力理解能力更强更强，，自主独立意识刚刚萌芽自主独立意识刚刚萌芽，，愿意独立愿意独立思考思考，，也愿意在团队合作中大胆抒发自己也愿意在团队合作中大胆抒发自己的见解的见解。

。但是仍然未脱离少年的思想但是仍然未脱离少年的思想，，他他们好奇热情们好奇热情，，自尊心强自尊心强，，渴望沟通渴望沟通，，更渴望肯定望肯定。积累一些文言常用词语，了解古今词义变化；积累一些文言常用词语，了解古今词义变化；掌握作者相关知识；掌握作者相关知识；能够熟读课文并且简单翻译能够熟读课文并且简单翻译。。掌握简单的文言字词（学习一词多义，句子掌握简单的文言字词（学习一词多义，句子成分的省略等古汉语知识。）成分的省略等古汉语知识。）了解作者相关知识了解作者相关知识翻译句子的技巧翻译句子的技巧————词类活用和省略句。词类活用和省略句。培养诵读的背诵的能力。培养诵读的背诵的能力。采用采用等方式进行教学等方式进行教学。。我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧桃花源记，军阀于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。陶渊明为了表达自己不满黑暗的政治现和压榨。

陶渊明为了表达自己不满黑暗的政治现实，理解百姓追求理想社会的愿望，虚构了实，理解百姓追求理想社会的愿望，虚构了《《桃桃花源记》》这样一个美好的理想境界，比作者在田这样一个美好的理想境界，比作者在田《归园田居归园田居》》所描写的田园生活更美、更理所描写的田园生活更美、更理作者介绍：作者介绍：他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。主要作品：主要作品：《《归去来兮辞归去来兮辞》《》《归田园居归田园居》》《《桃花源记桃花源记》》等。词义检查词义检查舍船，丢下船舍船，丢下船才：只，仅仅。才：只，仅仅。之属：即这一类事物。之属：即这一类事物。间隔：断绝了往来。间隔：断绝了往来。……谋生。

谋生。设计意图：设计意图：朗读是学生获得语感，提高阅读能力的朗读是学生获得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。加强理解、训练思维等多种功能。《《桃花桃花源记》》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能获得语感，在此基础上理解文章的才可能获得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。内容，感受优美意境。朗读指导：一.句读分明；二.节奏合理；三.语速适中，四.语句流畅；五.注意音韵铿锵。新课程标准要求，学生是学习的主题，新课程标准要求，学生是学习的主题，教师要把课堂还给学生，因此，我会把全教师要把课堂还给学生，因此，我会把全班分成四个学习小组，要求每组在限定的班分成四个学习小组，要求每组在限定的时间内（时间内（55分钟）完成一个段落的翻译，然分钟）完成一个段落的翻译，然后展示成果，有不会翻译的句子先做上记后展示成果，有不会翻译的句子先做上记号，再全班讨论，教师指导翻译技巧。号，再全班讨论，教师指导翻译技巧。东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（一天）东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。

（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步。中间没有别的树，芳林，生长在溪的两岸，长达几百步。中间没有别的树，芳草鲜艳美丽，落花繁多。他对此感到非常诧异。又继续往草鲜艳美丽，落花繁多。他对此感到非常诧异。又继续往前走，想走到这片林子的尽头。前走，想走到这片林子的尽头。桃花林在溪水发源的地方就到头了，便看到一座山，桃花林在溪水发源的地方就到头了，便看到一座山，山上有个小洞口，隐隐约约好像有光。渔人离开了船，从山上有个小洞口，隐隐约约好像有光。渔人离开了船，从洞口进去。起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。又走了几洞口进去。起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。又走了几十步，由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮了。土地平坦宽广，十步，由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮了。土地平坦宽广，房屋整整齐齐的样子，有肥沃的土地，美丽的池塘，桑树房屋整整齐齐的样子，有肥沃的土地，美丽的池塘，桑树竹林这类景观。田间小路交错相通，（村落间）鸡鸣狗叫竹林这类景观。田间小路交错相通，（村落间）鸡鸣狗叫的声音能互相听到。这中间，人们在田野里来来往往，耕的声音能互相听到。

这中间，人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿着就好像桃源外面的世人。老人和孩子种劳作，男女的穿着就好像桃源外面的世人。老人和孩子们各个都安闲快乐，显得心满意足。们各个都安闲快乐，显得心满意足。参考译文参考译文（村人）看见了渔人，都非常惊讶，问他是从（村人）看见了渔人，都非常惊讶，问他是从哪儿来的。（渔人）详细地回答（村人），于是哪儿来的。（渔人）详细地回答（村人），于是邀请他到自己家里去，摆了酒，杀了鸡准备食物邀请他到自己家里去，摆了酒，杀了鸡准备食物款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。（他们）自己说他们的祖先为了躲避秦 听消息。（他们）自己说他们的祖先为了躲避秦 时的战乱，率领妻子儿女和同县人来到这个跟世 时的战乱，率领妻子儿女和同县人来到这个跟世 人隔绝的地方，不再出去了，于是跟桃花源以外 人隔绝的地方，不再出去了，于是跟桃花源以外 的人不再来往。（村人）问（渔人）现在是什么 的人不再来往。（村人）问（渔人）现在是什么 朝代，竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋。渔人 朝代，竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋。渔人 把自己听到的事一一详细地告诉了他们，（他们） 把自己听到的事一一详细地告诉了他们，（他们） 都感叹惋惜。

其余的人各自都把渔人请到自己家 都感叹惋惜。其余的人各自都把渔人请到自己家 中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天后， 中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天后， 告辞离去。村里人嘱咐他道： 告辞离去。村里人嘱咐他道：““（我们这个地方） （我们这个地方） 不值得对外边的人说啊！ 不值得对外边的人说啊！”” 参考译文 参考译文 （渔人）已经出来，找到了他的船，就 （渔人）已经出来，找到了他的船，就 顺着来时的路回去，处处都做记号。到了 顺着来时的路回去，处处都做记号。到了 郡下，去拜见太守，述说了这番经历。太 郡下，去拜见太守，述说了这番经历。太 守立即派人跟着他前往，寻找以前所做的 守立即派人跟着他前往，寻找以前所做的 记号，最终迷失了方向，不再找到原来的 记号，最终迷失了方向，不再找到原来的 路了。南阳人刘子骥，是品质高尚的人，南阳人刘子骥，是品质高尚的人， 听到这件事后，高兴地计划前往。没有实 听到这件事后，高兴地计划前往。没有实 现，不久，他因病去世。此后就没有探求 现，不久，他因病去世。此后就没有探求 （桃花源）的人了。 （桃花源）的人了。 古文翻译，自有顺序，首览全篇，掌握大意； 古文翻译，自有顺序，首览全篇，掌握大意； 先明主题，搜集信息，由段到句，从句到词， 先明主题，搜集信息，由段到句，从句到词， 全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细， 全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细， 照顾前文，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气， 照顾前文，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气， 力求做到，合情合理，词句之间，联系紧密。

力求做到，合情合理，词句之间，联系紧密。 若有省略，补出本意，加上括号，表示增益。 若有省略，补出本意，加上括号，表示增益。 人名地名，不必翻译，人身称谓，依照贯例， 人名地名，不必翻译，人身称谓，依照贯例， 为我，““尔尔”“”“汝汝””为你。省略倒装， 为你。省略倒装， 都有规律。 都有规律。 实词虚词，随文释义，敏化语感，因句而异。 实词虚词，随文释义，敏化语感，因句而异。 译完之后，还须仔细，逐句对照，体会语气， 译完之后，还须仔细，逐句对照，体会语气， 总结能够使零星的 总结能够使零星的,,表面的感性认识上 表面的感性认识上 升到全面的 升到全面的,,系统的理性认识上来，从而加 系统的理性认识上来，从而加 深学生对本节课的重难点的印象。 深学生对本节课的重难点的印象。 我将以作业练习的形式体现。 我将以作业练习的形式体现。 A通假字： 便要还家 B古今异义词 鲜美 交通妻子 绝境 不足 无论 开朗 要----邀，邀请 古（鲜艳美丽） 今（食物新鲜，味道好） 古（走到……尽头） 今（资财缺乏） 古（互相通达） 今（运输事业） 古（妻子和儿女） 今（男子的配偶） 古（与世隔绝的地方） 今（没有出路的境地） 古（不值得） 今（数量不多） 古（不要说，更不必说） 今（连词） 古（开阔而明亮） 今（思想性格等乐观） C.词类活用词类活用 异：形容词---意动，以……为异 穷：形容词---动词，走到……尽头 志：名词---动词，做标记